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      教師只有深入了解初中生逆反心理的具體成因和特點，及時疏導引導，才能得到事半功倍的教育效果。
　　當代初中生大多是獨生子女，面臨諸多矛盾和沖突，加上他們的生理、心理發(fā)展及學習生活處在一個特殊時期，容易產生逆反心理。一些情況下，教師和家長不問青紅皂白的嚴格管制，常令矛盾激化。下面我通過一個案例談一談我的體會。
　　多方調查 把握實情
　　我班有一名學生馬某，經常遲到，擾亂課堂，影響正常的教學秩序，令各科老師頭疼。這個學生今年14歲，他4歲時父親因車禍去世，母親只有初中文化，靠開菜店維持母子兩人的生活。他經常不按時完成作業(yè)，喜歡玩電腦游戲，好讀課外書，性格外向且倔強，思維敏捷。母親一門心思希望孩子考上大學，給自己爭氣，一聽孩子不聽話就很惱火，輕者罵、重者打。而馬某經常放學不按時回家，要么進網吧玩游戲，要么進書店看書。母親不得不往返奔波于各個網吧和書店找他。對于母親和老師的批評教育，馬某置若罔聞，有時甚至故意頂撞。是什么造成了他這種極端的個性呢？
　經過觀察，我認為造成馬某這種心理狀態(tài)的原因，有主客觀兩方面。主觀方面是他看問題比較片面、偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，行為極端。比如，老師勸他放學按時回家，他卻把老師的好言相勸、嚴格管理看成"泄私憤"，因而懷著強烈的抵觸情緒，把自己放在家長、老師的對立面，繼而產生了很強的逆反心理�？陀^上看，母親忙于操持家務，因精力有限而無暇與其溝通，馬某得不到父母疼愛，就去泡游戲廳、書店，以彌補自己心理需求的欠缺。一些教師缺乏耐心，說教多于疏導，懲罰多于寬容，對孩子的成長經歷和異常心理缺乏了解，看重其缺點而不注意挖掘其閃光點，教育方式簡單、生硬，傷害了學生自尊心。這種種原因結合起來，無形中加劇了他的逆反心理。
　　冷靜處理 家校配合
　　學生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，要看到積極的一面，而不是簡單地指責與否定，同時也要千方百計地消除不利學生心理健康的消極因素。在這一過程中，教師首先要與家長有效溝通，讓家長對孩子的逆反心理有一個較為理性的認識。
　　一次，馬某中午放學未回家，其母打電話問遍了與他關系較好的同學，并到附近的書店找了一圈，都不見孩子的蹤影，無奈只好守在學校門口。下午上課50分鐘后，馬某才慢騰騰地來到學校。母親問他遲到的原因，馬某謊稱自己在書店看書，忘記了上學時間，當時其母非常惱火，大罵"真是狗改不了吃屎"。馬某憤憤然地與母親爭吵起來。這時我問馬某："吃飯了嗎？"他搖搖頭，我又說："不吃飯，怎么受得了？"馬某不吭聲。于是我勸馬某的母親，要耐心克制，不要當眾批評孩子，自己先冷靜一下，順便讓孩子吃點東西，等孩子靜下來，再問原因。果然，一節(jié)課后，孩子的抵觸情緒沒前面那么強了，承認自己玩游戲耽誤了上學，并開始認真傾聽家長的批評。其實有時孩子貪玩是一時沖動，過后也會感到不安和內疚，冷處理的方式無疑給了他們一個很好的"下臺階"機會。
　　經過這件事后，馬某的戒備心理降低了一些。于是，我采用一些辦法與其溝通。經過多次交流，他對我有了一定的信任。于是我告訴他，要學會理解別人。不論家長的嘮叨還是老師的批評，都是從良好的愿望出發(fā)的，不是故意找茬，也許有時方式粗暴，但是"良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行"。還要學會多向思維，對待問題要從多方面考慮，要從偏執(zhí)的思維慣性中走出來。
　　化堵為疏 正確引導
　　一次，馬某把別的同學打了，我感到問題的嚴重性，再次家訪，以了解他的家庭教育情況。馬某的母親稱，孩子自小喪父，常受人欺負，要是不還手就會挨打，時間久了，就養(yǎng)成了稍不如意就動手打人的習慣。我說，這種思路會害了孩子，孩子目前的自控能力很差，包括上網吧、動手打架，都是自控能力差的表現(xiàn)，要教育孩子善于控制自己的情緒。于是我通過講道理，希望她明白：其一，不管什么時候，家長都應關心孩子，讓孩子感覺到自己對他的愛無處不在。愛的缺乏會對子女的教育產生不利影響。其二，孩子愛看書，可以鼓勵他繼續(xù)堅持，可以給孩子辦理借書證，讓他借回家來看，要引導他看一些有意義的書，不要看那些思想傾向不健康的書籍。休息日可以去書店看書，但是回家的時間要規(guī)定好，不能放任自流。其母第二天就給孩子辦理了借書卡，自此，馬某不回家的次數(shù)減少了，情緒也變得開朗了。
　　當學生無法控制自己情緒時，作為教師要適當給學生發(fā)泄和反省的時間，以達到自我減壓、放松心情的目的，這樣的冷處理，能夠緩和氣氛，使學生冷靜理智，從而自愿接受家長與教師的批評教育。
　　營造氛圍 鼓勵參與
　　每個學生身上都有閃光點，教師應從挖掘閃光點入手，多鼓勵、多表揚，激發(fā)他們的自尊心、自信心和上進心，讓他們在鼓勵與表揚中改正缺點，走向成功。馬某雖然有打架和進網吧的惡習，但我發(fā)現(xiàn)他思維活躍，上課時如果受到老師的表揚，他就能認真聽講，積極回答問題。我還發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中馬某如果連續(xù)三次舉手，老師都不叫他，他就會心灰意冷，開始做小動作，東張西望，放棄聽課。發(fā)現(xiàn)了他的這些特點后，我爭取每節(jié)課都讓他先發(fā)言，并不失時機地表揚他，久而久之，馬某聽講逐漸認真了起來。
　　民主、寬容、善意友好的班級氛圍有利于改善學生的逆反心理和攻擊性行為。我利用班組的6人合作學習小組，讓小組成員在學習、生活、行為習慣等方面給予馬某一些提醒和幫助。感受到集體的溫暖和同學的善意之后，馬某逐漸消除了對立情緒。
　　在學校組織的一次運動會上，我發(fā)現(xiàn)馬某擅長短跑，就把他選為運動員，讓他參加接力賽�？墒�，在平時訓練時，別人一旦超過他，他就動手推倒別人。我告訴他，體育競技是一項公平的競爭，每位選手都要遵守競賽規(guī)則，靠自己的實力取勝。體育如此，生活也如此......馬某聽了后，矯正了自己的惡習，努力訓練，在運動會上奮力拼搏，與其他同學團結協(xié)作，在接力賽上取得了較好成績。在這次活動中，馬某的才能有機會展示出來，獲得了自信。慢慢地他的性格也變得開朗了，對同學、老師也友好起來。