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　　學前教育是起點工程，也是系統(tǒng)工程

　　"美國曾經(jīng)做過一個實驗調(diào)查，在幼兒階段1美元的投入相當于大學7美元投入的價值，對于我國來說，對學前教育的認識和重視都還是不夠的。"北京市豐臺區(qū)方莊第三幼兒園保教主任張俊告訴記者："我不太喜歡聽到幼兒園老師被稱為‘阿姨，幼兒園教師是一項專業(yè)性很強的工作，不是‘保姆。很多家長認為，幼兒園就是讓孩子吃好玩好的地方。但這只是幼兒園最低的要求，他們沒有看到學前教育的真正價值所在。"

　　的確，幼兒階段也是孩子的社會品格塑造階段。專家指出，幼兒階段是人生的重要奠基時期，學前教育能讓孩子學會自理，這種能力的培養(yǎng)是不能忽視和小看的，從小抓起，有利于避免高分低能現(xiàn)象；學前教育還意味著讓孩子擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力，給孩子的思考創(chuàng)造機會；在學會自理和有思考問題能力的基礎(chǔ)上，讓孩子有自我管理的自主能力，朝著正確的方向去發(fā)展。

　　學前教育是一項起點工程，也是系統(tǒng)工程，需要學校、社會的力量，也需要家庭教育的配合。

　　作為研究學前教育的學者，首都師范大學老師夏婧分享了一個真實的案例，這個故事引人深思：媽媽帶著5歲的孩子去動物園游玩，按規(guī)定，游客不能投食給動物。但是，孩子又吵著要給動物喂食，媽媽就想了一個"辦法"，把帶來的水果切成小塊讓孩子偷偷投喂，告訴孩子，如果被發(fā)現(xiàn)，就說小塊的水果是給自己吃的......

　　"學前教育不單單意味著學校單方面教育，家庭教育也是非常重要的方面。當前，我國在家庭教育方面有所缺失--城市父母工作忙，農(nóng)村父母外出務(wù)工。"夏婧認為，對家長的教育也很有必要，可以依托幼兒園或者社會機構(gòu)對家長進行科學的指導。

　　自然化、生活化、游戲化，應(yīng)是學前教育的底色

　　朝陽區(qū)的楊女士最近面臨一個疑惑：女兒上的到底是幼兒園大班還是"學前班"？

　　原來，楊女士女兒所在的幼兒園為了留住更多孩子，在大班也開設(shè)學前課程了。"其實我更愿意讓孩子多玩一點，人生的路那么長，就好像跑馬拉松，起跑早的不一定是最后的勝利者。"楊女士不太認同幼兒園的做法。

　　然而，很多家長并不支持楊女士的看法。一位小學一年級的家長坦言，自己的孩子沒有學過拼音和數(shù)學課程，但班里差不多有八成孩子在小學之前就學過一些，自己的孩子明顯比別的孩子弱一些。別人的孩子是"炒冷飯"，而自己的孩子是"生米煮成熟飯"，自然會落后。

　　對于學前教育小學化，"搶跑"孩子領(lǐng)先的問題，學前教育研究者表示，這種"領(lǐng)先"持續(xù)性有限，不但如此，還會讓孩子養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考等不良習慣。"孩子過大的學習壓力，還會讓很多孩子在沒上學之前就對學校生活失去興趣。中國有句老話，叫過猶不及，在正確的時間要做正確的事。"北京師范大學教授馮曉霞指出。

　　是的，孩子每一歲都有每一歲的意義，有其思維進展的年齡特點，遵循成長規(guī)律的馬拉松長跑，才是成功的教育�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，就要求堅持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持保育和教育相結(jié)合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法。

　　"指南只有落實到孩子身上才能真正受益。學前教育不是表演，需要的是真實自然的影響，需要的是從孩子需要出發(fā)設(shè)計課程，進行生活化的教育；學前教育還應(yīng)是游戲化的教育，教師是支持者、引導者、合作者，要讓孩子在真正無負擔的游戲中獲取有益的經(jīng)驗。"張俊強調(diào)。

　　鼓勵民辦幼兒園發(fā)展，農(nóng)村要適當多吸收當?shù)亟處?/span>

　　"起點工程"是中華少年兒童慈善救助基金會的自主品牌，重點關(guān)注農(nóng)村貧困地區(qū)學前教育，在貧困農(nóng)村地區(qū)打造標準化幼兒園，為學齡前兒童創(chuàng)造良好環(huán)境，解決兒童"無園可上"的困境。

　　作為學前教育關(guān)注者，夏婧參與了該工程今年在江西農(nóng)村的慈善工作。她向記者介紹了在江西農(nóng)村的前期調(diào)研結(jié)果：農(nóng)村幼兒園的布局仍有待優(yōu)化，有些村落由于人口較少沒有設(shè)立幼兒園，很多適齡兒童不能就近接受學前教育；農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)和專業(yè)水平較低，教育理念和方法不符合學前兒童的年齡特點等問題更為嚴重......

　　中國教育科學研究院副研究員易凌云認為，農(nóng)村地區(qū)學前教育更為突出的問題是，學前教育處于發(fā)展階段，教師的制度性來源沒有保障，學前師資隊伍存在"一缺三低"現(xiàn)象--專業(yè)水平低、工資低、待遇低。"表面上看，雖然當前很多院校開設(shè)了學前教育專業(yè)，但還有很多學校由非學前教育老師授課，培養(yǎng)出來的學生自然達不到專業(yè)水準。"首都師范大學副教授許曉暉指出。

　　針對農(nóng)村學前師資隊伍問題，夏婧認為可以多吸收當?shù)亟處�，她介紹了"起點工程"的一個例子。江西的一對夫婦，兩人都是學前教育專業(yè)畢業(yè)，回村后兩人開辦了幼兒園，收費比較低，雖然質(zhì)量一般，但畢竟解決了農(nóng)村適齡兒童入園的問題。而且兩人都是當?shù)厝�，對當�(shù)赜懈星�，是最能真正扎根穩(wěn)定下來的人。同時，在她看來，對于這種由村民自發(fā)建立的幼兒園，沒有必要禁止，相反可以給予支援和引導。

　　張俊建議："要鼓勵民辦園的建立和發(fā)展，同時要提高其水平，讓家長踏實，才能真正緩解入園難的社會問題。"