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提高職業(yè)認(rèn)同感

教育部《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，要"建立幼兒園教師待遇保障機(jī)制"。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的幼兒教師，實(shí)行工資傾斜政策。鼓勵(lì)地方政府將符合條件的農(nóng)村幼兒教師住房納入保障性安居工程統(tǒng)籌予以解決，改善農(nóng)村幼兒教師的工作和生活條件。

在一些地區(qū)，農(nóng)村幼兒園教師的工資與當(dāng)?shù)刂行�學(xué)教師相比，標(biāo)準(zhǔn)低且不穩(wěn)定，每月的收入只能維持溫飽，生活上得不到保障。這部分教師基本上都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體中心幼兒園的在編教師。大部分農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有編制，所以經(jīng)濟(jì)收人更低，且很少能夠享受相關(guān)的社會(huì)保障待遇。這使得農(nóng)村幼兒園教師的流動(dòng)性更強(qiáng)，離職率更高。

筆者認(rèn)為，在不斷提高農(nóng)村幼兒園教師待遇的基礎(chǔ)上，更要讓他們提高職業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感。園長(zhǎng)要關(guān)注每一位教師，盡量"讀"懂教師、了解教師的心，仔細(xì)觀察他們?cè)谇榫w、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化；還要?jiǎng)?chuàng)造足夠的溝通機(jī)會(huì)，從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師的不同需求，從而針對(duì)不同的教師采用不同的管理手段。在生活上，要讓教師在寬松和諧的環(huán)境中體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷。對(duì)生病的教師噓寒問(wèn)暖，向有困難的教師伸出援助之手，關(guān)心教師生活需要......這些措施有助于削減教師的工作壓力，有助于他們心情舒暢地工作。

堅(jiān)持以人為本

實(shí)施人性化管理制度，有助于強(qiáng)化教師積極的心態(tài)。從某種意義上說(shuō)，按照制度的規(guī)定給教師們提要求很容易，但是要讓幼兒教師理解并接受幼兒園管理，進(jìn)而落到實(shí)處卻并不是一件容易的事情。要達(dá)到這一目的，首先，需要在制度制定過(guò)程中充分聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，讓教師成為制度的制定者和實(shí)施者。其次，當(dāng)制度制定過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題背后的原因進(jìn)行分析時(shí)要充分理解教師的實(shí)際情況，換位思考以后，再反復(fù)研究，最后找出解決問(wèn)題的最佳策略。

為教師營(yíng)造寬松、積極的工作氛圍。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好環(huán)境的熏陶。如果管理者能給教師創(chuàng)設(shè)寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福、工作的樂(lè)趣。于是，尊重每一位教師，相信每一位教師，引導(dǎo)教師感受工作的樂(lè)趣，體驗(yàn)自己在工作中取得成功的快樂(lè)，就成了我們工作的出發(fā)點(diǎn)。

注重做好教職工的心理疏導(dǎo)工作，減輕教師的壓力。我園實(shí)行結(jié)構(gòu)工資改革后，個(gè)別教師由于與第一梯隊(duì)教師拿的薪酬相差較大，思想上有一些包袱。園長(zhǎng)就應(yīng)該找這些教師談心，耐心聽(tīng)取大家的傾訴，切實(shí)幫助教師解決實(shí)際困難，促使教師減輕心理壓力，愉快地工作。在工作之余，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)，使教師的身心得到放松，情感得到增進(jìn)，人心得到凝聚，讓每位教師在幼兒園這個(gè)快樂(lè)的大家庭里都有存在的價(jià)值。

知人善任合理分工

一個(gè)人只有感受到他對(duì)幼兒園的重要性，感受到他對(duì)幼兒園發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)，他才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)自己的學(xué)校、自己的崗位、自己的工作；當(dāng)行動(dòng)發(fā)自?xún)?nèi)心時(shí)，任何困難、矛盾、問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

幼兒園園長(zhǎng)要重視教師崗位設(shè)置的合理性與科學(xué)性，要因事設(shè)崗，合理分工，做到任人唯賢，用人之長(zhǎng)，避人所短，變"用人做工作"為"用工作育人"；工作責(zé)任、權(quán)利清晰，使教師明確自己的工作角色和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人做，職責(zé)清晰、分工合理的良性工作局面。尊重教師之間的個(gè)性差異、因材上崗、合理組合，提高管理效能。其一，通過(guò)老教師幫扶，全程帶教的方式幫助年輕教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)老教師自身再學(xué)習(xí)再提高；其二，根據(jù)每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特長(zhǎng)以及個(gè)性氣質(zhì)，調(diào)整班級(jí)團(tuán)隊(duì)人員組合，安排合適崗位，使每個(gè)人都學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)。既給位子，也壓擔(dān)子，為教師提供最能充分施展才華的機(jī)會(huì)和條件，做到量才使用，人盡其才，才盡其用，使他們感受到一種"自身價(jià)值體現(xiàn)"的歡愉，從工作中得到快樂(lè)，獲得滿足感，減少疲憊和倦怠，提高工作生活質(zhì)量。

教師們的經(jīng)濟(jì)待遇不應(yīng)虧欠，只要政策允許園所都要兌現(xiàn)，每年要爭(zhēng)取政策把教師送出去學(xué)習(xí)考察，對(duì)教師們生活困難做到看在眼里、放在心里、盡力幫助，以細(xì)心的關(guān)懷，真切地讓每一位教師感受到自己在幼兒園工作中的重要。